Als eine Studentin der Humboldt Universität Berlin nehme ich am Studienprogramm Darmasiswa der indonesischen Regierung teil. An der Kunsthochschule ISI in Denpasar-Bali beschäftige ich mich mit Malerei. Vor allem interessiere ich mich für die traditionelle Malerei in Indonesien. Bei dem Versuch, mehr über die Wayang- Malerei herauszufinden, bin ich leider auf Grenzen gestoßen. Die Auswahl an indonesischer Fachliteratur scheint sehr begrenzt zu sein, selbst an der Universität. Die Auswahl der beiden großen Buchhändler Gunung Agung und Gramedia besteht zum größten Teil aus Religions-, Koch-, und Wörterbüchern, sowie Groschenromanen. Periplus, ein Verlag aus Singapur hat eine gute Auswahl, jedoch zu horrenden Preisen: Die meisten Bücher haben den Preis von einem ganzen Monatsgehalt eines durchschnittlichen indonesischen Bürgers. Die Kunsthochschule in Yogyakarta hat den Ruf, das größte und wichtigste Institut in Indonesien für Malerei zu sein. Deshalb habe ich mich noch einmal auf den Weg dorthin gemacht. Umso mehr war ich erstaunt, als ich in der wichtigsten Universität für indonesische Malerei kein einziges Buch über die traditionellen indonesischen Malereien gefunden habe. Mir wird bewusst, dass Dinge, die wir als selbstverständlich empfinden, dass man zum Beispiel jederzeit einen umfangreichen Zugang zu Literatur hat, hier nicht gegeben sind. Um sich fortbilden zu können und um an gute Literatur heranzukommen muss die indonesische Jugend offenbar noch immer kämpfen.

Serap Balli

Bali, 11.03.2009

Collaborating in the classroom

Tuswadi ,  Aichi, Japan   |  Sat, 09/13/2008 9:58 AM  |  Opinion

Prof. Miyuki Takahashi from Aichi University of Education in Japan recently visited a primary school in the city of Anjo to hold am in-service training in the classroom. She taught the children of grade five about dates of the month. She started off by greeting the students, playing them a song and asking the children to sing together.

After that introduction, she began to teach the main material while more than 20 primary school English teachers and graduate students looked on. It was fantastic to see the children learning English so enthusiastically even without their regular teacher.

This kind of classroom-based practicum, called lesson study (jugyou kenkyuu), is practiced in Japanese primary schools. Teachers cannot generally evaluate themselves while they are teaching. Other teachers need to evaluate them and give their colleagues supportive criticism, suggestions or advice. This is the core reason for this kind of in-situ training practiced by Japanese teachers throughout the country.

Lesson study aims to improve the quality of the learning process conducted by a group of teachers collaboratively and continuously, through planning, doing, observing, and reporting on results. Lesson study is an application of the principles of Total Quality Management, an approach to improving the process and results of teaching and learning by continuously evaluating based on accurate data.

Based on my observations while attending lesson studies in primary and high schools in Japan, the three stages of this good program are: firstly, teachers prepare the lesson plan (PLAN); secondly, one of the volunteer teachers teaches the lesson (DO) while other teachers observe; thirdly, after the lesson, the volunteer teacher and the observers discuss the result of the teaching-learning process, delivering feedback to the volunteer teacher (REFLECT).

In the planning step, teachers in the lesson study group collaborate to make sure the lesson plan is student-centered. It begins with analyzing the needs and identifying problems which may occur — basic competence, the teaching method, lack of learning facility, etc., — so real conditions are accounted for during the teaching process. Together the teachers discuss possible solutions. Conclusions from the analysis becomes a part of the lesson plan.

Two important activities take place during the next step. The teacher carries out the lesson plan the group has created while other lesson study group members observe.

The third step is important because any effort to improve the quality of the teaching and learning will depend on how carefully the observing teachers analyze the carrying out of the lesson plan. Reflection takes the form of discussion among the whole group led by the principle or a teacher. The discussion starts by the volunteer teacher giving her or his impressions on the lesson just given, including explaining difficulties or problems that arose.

Then all observers speak in turn to respond or offer suggestions to the volunteer. In their response, the observers rely on data they wrote down during the observation. The issues discussed in this step can be used by all the participating teachers to better their own teaching.

Lesson study, highly developed in Japanese schools, is a very good system to make lessons more open and attractive, encourage teachers to be more open-minded and supportive of their colleagues and thus make the schools themselves and their students more open and creative.

The writer is a high school English teacher at Sigaluh Banjarnegara 1 and a fellow at the Monbukagakusho Teacher Training Program at Aichi University of Education in Japan. He can be reached at tus5800@yahoo.com

Terima kasih buat bung Tuswadi yang saat ini sedang menempuh pendidikan di AICHI Univercity Japan dan mengeluti bagaimana pengajaran bahasa Inggris di Jepang….. ada baiknya pengalaman beliau kita pakai refrensi untuk mempercepat penggunaan bahasa Ingris di Tanah Air. please read tuswadi article’s

Teaching English takes teamwork

Tuswadi ,  Aichi, Japan   |  Sat, 10/25/2008 1:02 PM  |  Opinion

Teaching English in primary schools is not an easy task. It needs careful steps and appropriate techniques so that students enjoy the lessons and learn the language well. One of the characteristics of children is that they are fond of being noisy during lessons; to anticipate this, teaching English in a team may be preferred.

In one of the Japanese primary schools where the writer has monitored classes once a week, namely Shinden Primary School-Kariya City, the English teaching is conducted by a team of teachers. This program has been practiced for years with financial support from the government.

The main instructor is the classroom teacher, while the volunteers who conduct the lessons with each student group are assistant English teachers, mostly foreigners from Russia, Indonesia, Germany, Brazil, China, the Philippines and Myanmar. They are international students and English teachers living near the school.

The classroom teacher’s main job is making the lesson plan and preparing the materials and teaching aids to be presented, along with the instructions to the students and teaching team on the required language learning tasks. Because it is a primary school English lesson, most of the activities comprise playing games that encourage students to actively practice speaking English by using short expressions or sentences, with oral examples or routines set up by the team teachers for each step.

The class students are divided into groups of 3-4 pupils each. Each student group is led by one teacher. Then based on the instructions given by the classroom teacher, they do the language activities based on the lesson plan.

For several reasons, this program is both successful and effective.

Firstly, it is very helpful for the classroom teacher in managing the class. She just gives instructions on what to do and watches the class learning English. She also can observe the effectiveness of her lesson plan and listen to the good English of each team teacher.

Secondly, each student gets sufficient attention from their group teacher so that they can learn effectively. Next, the students tend to learn good pronunciation from the team teachers because most of them are good speakers of English.

Could this creative way of teaching English be done in Indonesian elementary school English classes? Of course, it could be done here too. Elementary school English teachers could work together with students from the English department of a nearby university.

Those who have already done the Practice Teaching Program at school or (PPL), are a good resource to help to carry out effective English teaching in a team. Or in the beginning, teachers can ask for the assistance of the English teachers from local high schools.

Of course some funding support is needed to help pay the transportation fees of the team teachers. Shinden Primary School in Japan gives 2000 yen per meeting for each team teacher to cover their bus fares.

The steps are as follows; firstly, the school manages the timetable of the English lesson. It should be done in the afternoon after one o’clock p.m. In Shinden Primary School, English lessons take place from 14.30 to 15.30. At this time most of the foreign students who act as team teachers are free, so that they can come to the school.

Secondly, just as the Japanese primary English teacher does, the classroom teacher can make the lesson plan and materials for the target students, including the required teaching aids. It should be kept in mind that the main skills taught to primary students are listening and speaking. Thus, the activity is mostly oral communication. Then, the teacher explains the language activities to the team teachers before the lesson begins. Finally, on the day and at the time designated the lesson is held, involving the whole team.

If this teaching technique is well-prepared and conducted regularly, at least the classroom teacher will learn better English teaching techniques from what she has observed during the lessons, so that later her ability to teach students herself will be improved. If there is a discussion forum with the team teachers after the lesson, she will receive feedback and advice on how to improve the effectiveness of the lesson.

Furthermore, collaborating with the students of a university English department and English teachers at a high school will be a good start towards ensuring continuity in learning English so that in the future the students of junior high schools will not have to repeat the use of the same English materials that will have been learned and mastered in elementary school.

The writer is a high school English teacher at Sigaluh Banjarnegara 1 and a fellow at the Monbukagakusho Teacher Training Program at Aichi University of Education in Japan. He can be reached at tus5800@yahoo.com

]]> http://anaktangguh.wordpress.com/2009/01/26/thank-you-for-mas-tuswadi-atas-kontribusi-artikelnya/feed/ 0 anaktangguh http://anaktangguh.wordpress.com/2009/01/26/pentas-seni-children-warrior-of-the-river/ http://anaktangguh.wordpress.com/2009/01/26/pentas-seni-children-warrior-of-the-river/#comments Mon, 26 Jan 2009 04:23:58 +0000 anaktangguh http://anaktangguh.wordpress.com/?p=414 ]]>

Suara dari sawah, sungai dan pantai……… alam adalah sekolah kami….

Di akhir tahun 2008 dan memasuki tahun 2009, merupakan tonggak bersejarah bagi dunia pendidikan nasional, karena dipenghujung tahun ini kita disentak oleh disahkanya UU BHP (Badan Hukum Pendidikan). Dengan disyahkanya UU BHP dihawatirkan membuat biaya pendidikan semakain mahal dan tidak terakses oleh seluruh lapisan masyarakat.

Sepuluh tahun Reformasi yang merupakan harapan tumbuh dan berkembangnya demokratisasi dan berkurangnya kesenjangan antar kelompok sosial di masyarakat, serta tatanan yang lebih adil, ternyata semakin jauh panggang dari api. Indikasi perselingkuhan antara kuasa dan modal semakin mengemuka ke pemukaan. Mengutip tulisan I Gusti Agung Ayu Ratih bahwa “Tiba-tiba Konstitusi jadi ancaman bagi demokratisasi karena ia syaratkan peran negara sebagai pemberi jaminan sosial dan pengelola bumi, air dan kekayaan alam untuk kemaslahatan rakyat, sementara pemberi hutang menuntut demokratisasi pasar agar ada bidang merdeka bagi pusaran modal manca negara”. Kondisi kontemporer ini berdampak pada perusahaan-perusahaan negara penyalur air bersih, listrik, telepon dan tidak terlepas pula sektor pendidikan digerumiti modal asing atas nama efisiensi.

Indikasi kuatnya peran modal, yang menggeser peran negara yang seharusnya sebagai katup pengatur kesenjangan sosial, keadilan, sangatlah penting untuk diwaspadai. Bukan juga kita merindukan negara yang kuat seperti era orde baru, yang kurang memberi ruang yang demokratis terhadap pengelolaan aset-aset perekonomian.

Menolak modal tidaklah mungkin, membiarkan negara yang terlalu dominan dalam mengontrol setiap sendi-sendi kehidupan berbangsa juga bukanlah pilihan yang bijak. Dalam rangka mengeleminer ruang-ruang komoditivikasi sektor pendidikan, perlu dilakukan upaya-upaya alternatif yang sedapat mungkin mendekatkan masyarakat ke pada sumber-sumber pendidikan yang murah dan berkualitas.

Inisiatif–inisiatif yang muncul di masyarakat yang mendorong ke arah mewujudkan pendidikan murah dan berkualitas, sudah seyogyanya didukung oleh segenap stake holder. Inisiatif dan partisifasi aktif masyarakat dalam membangun sarana pendidikan alternatif dapat diamati dari tumbuhnya lembaga-lembaga yang mencari pendekatan alternatif dalam mewujudkan sarana pendidikan yang murah dan berkualitas. Beberapa contoh best practice dari Inisiatif-Inisiatif tersebut adalah kelompok “Qaryah Thayyibah” yang di polopori oleh mas Ahmad Bahruddin. Dalam buku : Pendidikan Alternatif Qaryah Thayyibah, karya Ahmad Baharudin, terbitan LKiS, diceritakan bagaimana sekolah murah yang menggunakan rumah penggagasnya sebagai tempat belajar, mampu menghasilkan anak-anak yang dapat menggunakan bahasa Inggris sangat bagus dan SMP alternatif Qaryah Thoyyibah di Kalibening, disejajarkan dengan kampung Isy Les Moulineauk di Prancis, Kecamatan Mitaka di Tokyo, dan di lima komunitas lain di dunia, dalam penggunaan internet.

Inisiatif lain juga dapat dibaca dari buku “Sekola Rimba” Pengalaman Belajar Bersama Orang Rimba, karya Butet Manurung. Lembaga yang digagas oleh Butet Manurung dan kawan-kawanya, berhasil mengajarkan baca, tulis dan berhitung kepada anak-anak “rimba” yang tinggal di pedalaman hutan lindung (Taman Nasional Bukit Duabelas, Jambi). Dalam mengajar anak-anak mereka tidak memiliki gedung-gedung yang bertingkat, apalagi alat-alat peraga yang mewah, tetapi mereka menggunakan alam sebagai sarana dan media dalam proses pembelajaranya.

Inisiatif yang tidak kalah dahsyat juga tumbuh di Banten, di ujung barat pulau Jawa itu tumbuh lembaga yang bernama Rumah Dunia. Yang digagas oleh Bapak Gola Gong. Dengan menggunakan koleksi buku-buku pribadinya merintis perpustakaan dan bergotong-royong bersama kawan-kawanya mereka mampu mewujudkan cita-citanya mendirikan Gola Gong. Yang memberikan pelatihan menulis, teater ke pada anak-anak dan mereka berhasil mencetak penulis-penulis cilik. Bahkan salah seorang anak SMP, yang bergabung di Gola Gong mampu menulis sebuah novel yang sekarang kita dapat beli di toko-toko buku ternama di seluruh Indonesia.

Sanggar Anak Tangguh adalah salah satu tawaran alternatif dalam mengantisipasi kesenjangan di sektor pendidikan. kesenjaang pendidikan antara masyarakat kaya yang tinggal di perkotaan dan masyarakat miskin yang tinggal dipedesaan. Sanggar anak tangguh memploklamirkan diri sebagai sanggar yang mengusung pendidikan alternatif dan holistic. Mengutip pendapat Romo Mangun Wijaya tentang pendidikan alternatif, yang dimuat dalam buku: Belajar Sejati VS Kurikulum Nasional, Kekuasaan Dalam Pendidikan Dasar, karya : Y. Dedy Pradipto, mengungkapkan bahwa : Tugas utama pendidikan adalah mengatur dan menolong peserta didik untuk mengenal dan mendorong potensi dirinya agar menjadi manusia yang mandiri, dewasa dan utuh, manusia yang peduli dan solider terhadap sesama dengan jati diri dan citra yang utuh dan harmonis. Yang terpenting pula bahwa pendidikan itu diupayakan kontekstual, sesuai dengan lingkungan sekitar.

Sanggar memploklamirkan diri sebagai pendidikan alternatif dapat diamati dari proses pembangunan yang digagas oleh warga lokal dengan bergotong-royong. Menggunakan alam dan lingkungan, sebagai sarana pendidikan, seperti memanfaatkan Sawah (subak Kulidan), sepanjang aliran Sungai Wos dan ekosistem-nya, serta lingkungan pantai sebagai sarana bermain dan belajar.

Keresahan warga dalam mengamati kesenjangan sektor pendidikan di kota dan desa, kesenjangan fasilitas antara sekolah yang bertarap internasional dan lokal. Ditumpahkan dengan “gotong-royong” membangun sarana pendidikan alternative, yang diberi nama Sanggar Anak Tangguh. Gotong-royong, diwujudkan dengan partisifasi aktif warga dalam pembangunan sarana pendidikan murah yang bisa diakses oleh semua warga. Partisipasi warga dapat diamati dari adanya warga yang meminjamkan lahan, untuk dipakai sebagai lahan pendirian sanggar, ada warga yang menyumbang dana, ada yang menyumbang bambu, ada yang menyumbang pohon frangipani dan tanaman untuk taman. Yang jelas semua potensi warga dimanfaatkan untuk pembangunan sanggar. Yang menjadi desainer membantu merancang dan mengawasi pembangunan dan penataan lanscape-nya. Cok Raka seorang seniman, mantan guru matematika di SMA Cijantung Jakarta, yang juga ouwner salah satu restoran di mongkey forest road mengajar bahasa Inggris dan menggambar. Pak Suma, salah seorang warga yang berprofesi sebagai landscaper di salah satu hotel, bersedia merawat daan menata taman di sanggar. Gung Nik, salah seorang warga yang jadi guide mempromosikan aktivitas sanggar kepada touris yang kebetulan di handle, dan berhasil meyakinkan pasangan suami istri berkewarganegaraan Canada, menyumbang buku-buku sebanyak 250 judul untuk perpustakaan. Pasangan Suami Istri tersebut tertarik membantu pengembangan program “Pustaka Desa” , tidak terlepas dari profesinya sebagai guru di negaranya.

Gotong-royong, tidak hanya melibatkan komunitas lokal. Solidritas juga dibangun dengan kawan kawan yang pro dengan semangat multicultural seperti Patrick seorang mahasiswa dari gambia Africa Barat, Susan dari Ingris, Pauline dari Australia, serta Rana dari Amerika ikut membantu mengjar anak-anak bahasa Ingris. Yoshiko mengajar tari Cha Cha dan ball room.

Dalam merumuskan dan pelaksanaan program, keterlibatan orang tua sangatlah penting peranya. Orang tua atau wali anak-anak, dilibatkan dan bergotong-royong dan berkontribusi : pikiran, tenaga, waktu sesuai potensinya, dalam menghidupkan sanggar. Partisipasi orang tua diwujudkan dalam langkah nyata seperti : mereka berkontribusi menyumbang air, listrik, ada yang berkontribusi dalam penjemputan relawan, dan ada yang mengajar. Yang jelas partisipasi orang tua diharapkan sesuai kemampuan dan kesanggupanya. Dalam acara rapat para wali siswa, salah seorang pernah mengatakan “Sanggar ini akan tetap hidup jika semangat gortong royong masih hidup, dan sanggar ini akan mati, jika semangat gotong royong itu telah mati.

Penggunaan lingkungan sekitar sebagai media belajar, seperti sawah (subak Kulidan), Sungai Wos dan ekosistemnya, dan Lingkungan pantai Ketewel. Visi Sanggar Anak Tangguh adalah menjadikan semua tempat adalah sekolah, semua buku adalah ilmu dan semua orang adalah guru. Dalam mengimplementasikan visi tersebut. Anak-anak memakai potensi alam dan lingkungan sebagai sarana belajar, seperti jika mereka menggambar mereka langsung ke sawah menggambar pohon bayam atau cabe.

Pernah pada suatu hari ketika anak-anak diberikan mewarnai gambar. Gambar yang diwarnai adalah situasi peternakan, ada sapi, kambing, ayam jantan, ayam betina dan anak-anak ayam. Setelah mewarnai, diadakan presentasi, dengan menggunakan bahasa Inggris sederhana. Dalam presentasi itu, ada pengalaman lucu seorang kawan yang menjadi relawan mengajar bahasa Inggris, pada kesempatan tersebut, anak-anak diajak mempresentasikan gambar yang diwarnai oleh anak anak kelas II. Dalam presentasi tersebut, ada anak yang nanya anak ayam apa bahasa inggrisnya, padahal “pendamping anak” hanya tahu bahasa Inggris ayam adalah chiken. Pendamping sendiri tidak tahu bahasa ingris anak ayam. Disinilah konsep bahwa pendamping anak “guru” bukanlah sebagai yang maha tahu dan menguasai kelas benar-benar diterapkan. Guru atau pendamping, harus siap belajar bareng bersama anak-anak dengan membuka kamus lagi.

Anak-anak juga dapat menggambar pemandangan pantai dan mepresentasikanya dalam bahasa Inggris. Sebagai contoh anak-anak diajak kepantai dan menggambar suasana pantai yang ada disekitarnya. Anak-anak dapat menggambar suasana pantai seperti ada laut yang biru, gunung dikejauhan, pohon kelapa yang berbaris atau juga pohon enau yang menghiyasi lingkungan pura yang ada di sekitar muara sungai di tepi pantai. Setelah gambar selesai mereka dapat mempresentasikan gambarnya dalam bahasa Inggris, anak-anak mengungkapkan istilah seperti blue montain, coconut tree, dll, sesuai dengan gambarnya.

Untuk menghindari kejenuhan dan menumbuhkan rasa senag belajar dari dalam diri si anak, progaram dibuat beragam. Program tidak hanya belajar di Sanggar, tetapi sekali-sekali anak-anak juga diajak susur sungai. Tujuan acara susur sungai adalah untuk tidak hanya membuat anak menjadi cerdas tetapi juga sehat dan tangguh. Dalam program susur sungai, anak-anak belajar bahasa Inggris langsung di sungai dari benda-benda yang ada di sekitar seperti, batu bahasa inggrisnya adalah stone, air bahasa inggrisnya water, disepanjang sungai ada pohon dan binatang dijelaskan oleh fasilitator. Fasilitator dibantu dengan kartu (English Card) yang di setiap kartu ada gambar dan di bagian belakangnya ada tulisan bahasa Inggrisnya.

Pendidikan di sanggar diupayakan untuk menumbuhkan, solidaritas dan rasa ingin tahu (curiouscity). Keyakinan para penggagas tentang pentingnya belajar dan diajarkan pengorganisasian ke pada anak-anak, diperkuat oleh tulisan yang berjudul : Peniup Suling Bagi Anak Kuli, yang dipublikasikan majalah TEMPO edisi khusus Tan Malaka, dituliskan bahwa : Dalam brosur bertajuk ”SI Semarang dan Onderwijs”, Tan Malaka menguraikan dasar dan tujuan pendidikan kerakyatan. Pertama, perlunya pendidikan keterampilan dan ilmu pengetahuan seperti berhitung, menulis, ilmu bumi, dan bahasa. Hal ini sebagai bekal dalam menghadapi kaum pemilik modal. Kedua, pendidikan bergaul atau berorganisasi dan berdemokrasi. Ini untuk mengembangkan kepribadian yang tangguh, kepercayaan pada diri sendiri, harga diri, dan cinta kepada rakyat miskin. Dan ketiga, pendidikan untuk selalu berorientasi ke bawah. Tan Malaka menegaskan, sekolahnya bukan mencetak juru tulis seperti tujuan sekolah pemerintah. Selain untuk mencari nafkah diri dan keluarga, sekolah ini juga membantu rakyat dalam pergerakannya.

Salah satu program unggulan sanggar adalah, mengenalkan pentingnya keorganisasian dan berorganisasi. Banyak kalangan yang mengangap berorganisasi bukanlah pembelajaran. Karena banyak hal yang dapat dipelajari dalam praktek berorganisasi yang tidak dapat dipelajari dalam pendidikan yang hanya menekankan ilmu pengetahuan saja. Dalam setiap kegiatan atau ivent yang diadakan, anak-anak selalu dilibatkan dalam kepanitiaan. Bahkan ketua panitianya haruslah anak-anak, sebagai contoh dalam salah satu ivent “Tri Hita Karana In Acttion” panitia intinya adalah anak-anak SMP dan seksi-seksinya adalah anak anak dari kelas lima SD ke atas, sedangkan fasilitatornya hanyalah sebagai pendamping.

Setiap anak harus dihormati potensinya, paragdigma bahwa anak yang cerdas hanyalah anak yang pintar matematika, harus digeser dengan bahwa setiap anak harus dihormati potensinya kecerdasanya. Hal ini juga diilhami oleh buku Karya Asrori S. Karni , yang berjudul “The Phenomenon”, Di Balik Buku Terlaris Dalam Sejarah Indonesia “Laskar Pelangi”. Yang memuat pendapat Dr. Howard Gardner, profesor pendidikan Universitas Harvard, tentang multiple intelligences (kecerdasan majemuk). Dalam Pandangan Dr. Howard Gardner, disebutkan setiap individu memiliki satu atau lebih dari delapan jenis kecerdasan : Lingustik, Matematis-Logis, Spatial, Kinestik–Jasmani, Musikal, Interpersonal, Intrapersonal dan Naturalis. Setiap kecerdasan secara parsial memiliki ciri dan cara tersendiri dalam mengelola informasi yang masuk ke dalam otak, namun ketika mengeluarkanya, kembali seluruh kecerdasan bersinergi dalam satu kesatuan unik.

I Komang Adiartha, S Sn.

Founder Anak Tangguh Foundation

Untuk meningkatkan wawasan dan menguatkan karakter anak-anak di sanggar , program PUSTAKA DESA mendapat sumbangan buku-buku komik karya RA Kosasih, sebanyak 30 buah. Buku-buku baru tersebut adalah Lahirnya Sri Rama dan Dewi Sinta sebanyak 2 buah buku, Ramayana sebanyak 2 buku, Wisang Geni sebanyak 3 buku, Batara Krisna sebanyak 3 buku, Raja Purwa carita sebanyak 4 buah buku, Batara Wisnu sebanyak 4 buku, Wayang Purwa sebanyak 4 buku, Putra Pandawa sebanyak 4 buku, Prabu Udayana sebanyak 3 buku, Cabang Tatuko sebanyak 3 buku, Arjuna Wiwaha sebanyak 2 buku, Arjuna Sasrabahu sebanyak 4 buku, dan Gatot Gaca Sewusebanyak 4 buku.

Buku-buku tersebut disumbang oleh bapak Agung Alit, direktur Mitra Bali. Dengan pesan yang ditulis dalam suratnya: “Sanggar Desa Kepung Kota, Sanggar Desa Cerdaskan Bangsa”.

Semoga cakrawala anak-anak semakin terbuka karena BUKU ADALAH JENDELA DUNIA….. dan semangat berbagi kita semakin peka….

Selamat membaca dan berjuang……………….

Padmi

Dalam memeriahkan tahun Baru 2008, Sanggar Anak Tangguh, melaksanakan acara TRI HITA KARANA IN ACTION, dengan mengadakan beberapa acara.

Drawing Party, MEWARNAI, 28 Desember 2008,

Yang diikuti oleh 128 anak dari kelas TK sampai kelas III SD. Dipilihlah 12 anak sebagai peserta yang memiliki karya dengan nominasi terbaik.

Untuk Tingkat TK dimenangkan Oleh :

Juara 

I NI KOMANG AYU SETIAWATI

II KADEK WISNAWA PRIDAYANA

III MADE INTAN KRISNA GAYATRI

Juara Harapan

I.         NI PUTU ARITA SENTANA PUTRI

II PUTU ARISTA DEW

III NI PUTU ANGGI MELIYA PUTRI

Untk Tingkat SD dimenangkan oleh :

Juara

I. DINDA NIRMALA

II. BAYU AGASTIA

III. NI LUH INGGITA RAHAYU A

Juara Harapan

I.         NI LUH SUSIANTARI PRATIWI

II COK ISTRI YUNDA

III NI LUH PUTU SEKARINI

Drawing Party, MENGAMBAR, 28 Desember 2008,

Yang diikuti oleh 47 anak dari kelas IV SD sampai kelas III SMP. Dipilihlah 6 anak sebagai peserta yang memiliki karya dengan nominasi terbaik.

Juara 

I.          PUTU AYONG KRISNANDA WIRAKUSUMA

II. A.A GEDE JAYA SANTIKA

III. IDA BAGUS MADE WIRAJAYA

Juara Harapan

I. I MADE ADI PURYANTA

II. KADEK INDAH PARAMITA

III. DEWA MADE WIRAMA

Fishing Party, 29 desember 2008.

Peserta acara fishing party ini yang dahsyat dikuti oleh 223 anak.dari TK sampai kelas III SMP, walau pagi itu diserang hujan yang amat deras. Peserta terlihat antosias mereka membawa mantel dan payung. Yang menarik air Bendungan yang dibendung tiba-tiba membludak sampai naik sampai ke bibir sungai.

Dan ikan-ikan pada kabur, untung para panitia semuanya sigap menangkap ikan yang kabur , sehingga nggak banyak yang lolos… menjelang jam 9 Pagi hujannya mulai reda dan lomba pun dimulai…semua peserta kelihatanya senang sekali walaupun tidak menang yang penting mendapat ikan tuk dibawa pulang sekitar Jam 12 siang Lomba pun diakhiri dan panitia telah mendapatkan juara lomba mancing yakni :

Juara

I.         I KOMANG SUKARIANA

II. I KOMANG BAMBANG ARI DARMA PUTRA

III. DEDE HERMAWAN

PENTAS SENI

Malam tahun baru, 31 Desember 2008 juga seru,

Berlokasi di Balai Banajar Wangbung, Desa Guwang, Kecamatan Sukawati, Gianyar – Bali. Anak – anak sanggar menyelenggarakan aksi seni, mulai dari tarian tradisional sampai tarian modern, bercerita dalam bahasa ingris, dan pentas kabaret yang bercerita tentang, Seorang anak yang cerdas dan kreatif, sakeng cerdasnya sehingga anak ini sering dianggap sebagai anak yang nakal. Namun si kentang ini punya banyak ide, dan multi talenta. Yang bila ditinjau dari pendapat Dr. Howard Gardner, profesor pendidikan Universitas Harvard, tentang multiple intelligences (kecerdasan majemuk). Si kentang, memiliki multi talenta, baik kecerdasan : Lingustik, Matematis-Logis, Spatial, Kinestik–Jasmani, Musikal, Interpersonal, Intrapersonal dan Naturalis.

Dan bertepatan denagn jam 23.55 menit. Anak-anak dan orang tua melantunkan “Gayatri Mantra” dan Doa-doa, serta harapan yang lebih baik untuk tahun 2009.

Dewa Kembar